Educazione comparata (2007/2008)

Obiettivi formativi

Il corso ha lo scopo di far conoscere gli aspetti fondativi della disciplina (oggetto, fini, configurazione dentro il discorso pedagogico, metodologia, condizioni e strumenti di ricerca, sviluppo storico e recente consolidamento) e di mostrarne gli esiti di ricerca mediante lo studio di alcuni autori, problemi, istituzioni educative, sistemi scolastici, sia in dimensione storica che nell’attualità.
Oltre all’inquadramento comparativo, lo studente sarà guidato a percepire la dimensione internazionale dell’esperienza educativa, che si rende necessaria in un mondo di solidarietà, di interdipendenze, di collaborazioni, di sfide a livello planetario. Il confronto e il dialogo tra popoli e culture sono possibili in modo autentico solo se fondati su reciproche conoscenze. La pedagogia comparativa (o educazione comparata) attua questo confronto in rapporto ai processi educativi che condensano e perpetuano lo spirito dei popoli. La pedagogia comparativa attua così il superamento del provincialismo nazionalistico intorno ai problemi dell’educazione e aiuta a percepirne l’essenzialità attraverso il confronto delle diversità.

Analisi epistemologica della comparazione in generale, come metodo scientifico di ricerca, e dello specifico settore pedagogico, illustrando la connessione con l’applicazione del metodo comparativo nelle varie discipline e con gli altri metodi di ricerca dentro il discorso pedagogico.

L’impianto metodologico privilegiato è quello dello statunitense-polacco George Bereday (1920-1983).
In ordine allo sviluppo storico della disciplina sarà dato rilievo a due figure di antesignani: il catalano Raimondo Lullo (1235-1315) e il sassone Gotthold Ephraim Lessing (1729-1781).
Dentro un’ampia gamma di problemi sarà approfondito quello dell’autonomia della scuola nell’ambito dei paesi europei, con attenzione particolare rivolta alla situazione spagnola.
Saranno provate anche l’applicabilità del metodo comparativo per la rivisitazione della storia della pedagogia e dell’educazione mediante uno studio vertente sugli istituti educativi di Pestalozzi, Gaggia e Lambruschini nella prima metà dell’800 e un profilo storico della pedagogia speciale, e la sua utilizzazione didattica con un modulo facente perno sul Discorso sulla libertà degli antichi paragonata a quella dei moderni del francese Benjamin Constant (1767-1830).

Testi per l’esame:

B. Orizio, Pedagogia comparativa, La Scuola, Brescia 1977, pp. 160.
B. Orizio, Storia e comparazione dell’educazione in Europa, Libreria Universitaria Editrice, Verona 2000, capp. I, II, III, V, VI.
B. Orizio, La pedagogia speciale nei diversi Paesi europei, in A. Lascioli – M. Onder (a cura), Atti del Simposio internazionale di Pedagogia speciale, Libreria Editrice Universitaria, Verona 2006, pp. 47-79.
B. Orizio (a cura), Educazione comparata, numero monografico della rivista “Studium Educationis” (Cedam, Padova), n. 1, 2004. I seguenti contributi:
- La scuola in Spagna tra sistema delle Comunità autonome e riforme (pp. 77-92).
- Benjamin Constant: la comparazione come strategia didattica (pp. 231-248).
- Pedagogia comparativa, Pedagogia comparata, Educazione comparata. Tre espressioni per un medesimo referente (pp. 287-290).

Note
1. Per conferire ordine logico allo studio si consiglia la seguente sequenza dei testi d’esame: Pedagogia comparativa > Pedagogia comparativa, Pedagogia comparata, Educazione comparata. Tre espressioni per un medesimo referente (da “Studium Educationis”) > Benjamin Constant: la comparazione come strategia didattica (da “Studium Educationis”) > Storia e comparazione dell’educazione in Europa > La scuola in Spagna tra sistema delle Comunità autonome e riforme (da “Studium Educationis”) > La Pedagogia speciale nei diversi Paesi europei > Ripresa di Pedagogia comparativa a titolo di controllo finale alla luce di tutte le acquisizioni conseguite con gli altri testi di studio. Le pp. 145-158 di Pedagogia comparativa presentano una “Bibliografia”. Di essa il candidato dovrà dire il criterio di ordinamento dei testi, l’articolazione in paragrafi, e quale funzione assolve nell’economia generale dell’opera e della disciplina.
Il variegato complesso dei testi d’esame intende offrire allo studente occasione per scoprire la trama dei diversi aspetti del discorso pedagogico: epistemologico, problematico, storico, geografico, costituzionale, istituzionale, didattico, terminologico, bibliografico, oltre – ovviamente – a quello comparativo, presente in modo permanente e caratterizzante, o come diretto oggetto di analisi o come modalità di indagine.
2. Il numero monografico 1 2004 di “Studium Educationis”, Educazione comparata, è disponibile in libreria.

Prova orale.
Oltre all’assimilazione del contenuto dei vari testi, sarà apprezzata la capacità del candidato di creare tra di essi logici collegamenti che rivelino la comprensione profonda delle problematiche affrontate e l’organizzazione di una personale sintesi di quanto le fonti di studio hanno offerto. I vari testi non devono costituire compartimenti stagni, ma campi di studio aperti al dinamismo dell’integrazione e della complementarizzazione che conducono a una prospettazione di sapere coesa e unitaria, frutto di conquista personale mediante la riflessione.