La didattica non può essere ridotta alla sola sfera dell’istruzione. È infatti possibile pensare e costruire una didattica appropriata a quella specifica situazione di apprendimento che viene offerta dal lavoro e dai percorsi formativi legati ai contesti di lavoro. Essa mira allo sviluppo di conoscenze attraverso il contatto diretto con la pratica professionale.
Il corso mira pertanto a:
- fornire ai partecipanti un quadro di riferimento sul contesto attuale della formazione professionale in Italia e sulla figura professionale del formatore;
- introdurre ad una epistemologia della pratica lavorativa ispirata ad una razionalità riflessiva;
- introdurre ad un approccio fenomenologico nello studio delle pratiche;
- guidare nell’analisi narrativa di pratiche lavorative;
- guidare nell’elaborazione di concreti dispositivi didattici in grado di facilitare un apprendimento che valorizzi l’esperienza, il contesto e la dimensione relazionale.
Il corso affronterà i seguenti nuclei tematici:
- la formazione professionale come specifico contesto di riflessione per la didattica;
- la comprensione delle pratiche lavorative per il miglioramento delle pratiche formative;
- la figura del formatore;
- la fenomenologia della pratica;
- l'epistemologia della pratica basata sulla riflessione nel corso dell'azione;
- l’approccio narrativo alle pratiche lavorative;
- la pratica professionale e l’esperienza vissuta dei soggetti come fonti di conoscenza;
- la didattica della formazione professionale come didattica dell'esperienza riflettuta;
- il rapporto tra apprendimento e lavoro.
TESTI PER L'ESAME:
PASTORE S. (2012), Lavoro e apprendimento. Intersezioni didattiche, Guerini e Associati, Milano, pp. 167.
LIPARI D. (2012), Formatori. Etnografia di un arcipelago professionale, FrancoAngeli, Milano, pp. 429.
TACCONI G. (2011), La didattica al lavoro. Analisi delle pratiche educative nell’Istruzione e formazione professionale, FrancoAngeli, Milano, pp. 336.
TACCONI G. (2010), Dentro la pratica. La concomitante attenzione ai saperi disciplinari e al successo formativo degli allievi nel racconto di alcuni insegnanti-scrittori, «Rassegna CNOS» 26/2, pp. 167-183 [scaricabile in: http://www.cnos-fap.it/sites/default/files/riviste/Rassegna%20CNOS%20-%202010%20-%20n.2.pdf].
LEVI P. (1978), La chiave a stella, Einaudi, Torino, pp. 189.
1 articolo a scelta tra i seguenti:
VAN MANEN M. (2007), Phenomenology of Practice, in «Phenomenology & Practice», 1/1, pp. 11-30, [scaricabile in: http://www.phandpr.org/index.php/pandp/article/view/7.
WHETTEN D.A. (2007), Principles of Effective Course Design: What I Wish I had Known About Learning-Centered Teaching 30 Years Ago, in «Journal of Management Education», 31/3, pp. 339-357 [scaricabile in: http://www.uwo.ca/cstudies/instructorresourcesite/learningresources/pdf/Course%20Design_Whetten2007.pdf].
EVENTUALI LETTURE INTEGRATIVE:
TACCONI G. (2011), Da una nuova epistemologia della pratica lavorativa ad una nuova epistemologia della formazione professionale (paper scaricabile nella pagina web dedicata al corso).
CNOS-FAP (2012), Dossier Istruzione e Formazione 2011-2012 (scaricabile nella pagina web dedicata al corso)
| Autore | Titolo | Casa editrice | Anno | ISBN | Note |
| LIPARI D. | Formatori. Etnografia di un arcipelago professionale | FrancoAngeli | 2012 | 978-88-568-4756-7 | Quella di Lipari è una poderosa ricerca empirica qualitativa sulla poliedrica figura del formatore, realizzata nel 2011, per conto dell’Associazione Italiana Formatori (Aif). Il territorio esplorato è un vasto insieme di professionalità, difficile da circoscrivere, che comprende formatori/trici free-lance e formatori/trici operanti nell’area “risorse umane” di grandi e medie aziende o nelle pubbliche amministrazioni o nelle agenzie di formazione accreditate dalle Regioni, tutti gravitanti nel circuito dell’Aif, che rappresenta uno dei più importanti punti di riferimento associativo dei formatori italiani. La domanda principale a cui lo studio tenta di rispondere è: “chi e che cosa sono i formatori oggi in Italia?” e il focus dell’analisi è il loro agire pratico. Restando sempre ancorato ai dati raccolti sul campo – attraverso osservazioni etnografiche, interviste individuali e di gruppo, storie di vita che hanno coinvolto complessivamente più di un centinaio di formatori e formatrici – e assumendo una prospettiva ermeneutica, l’autore offre un importante contributo alla comprensione dell’identità professionale e sociale dei formatori. Il primo capitolo, riprendendo anche temi già presenti in un lavoro precedente dell’autore (Logiche di azione formativa nello organizzazioni, Guerini e Associati, Milano 2002), presenta una panoramica teorica sulle dinamiche evolutive della formazione in Italia, negli ultimi decenni, e costituisce lo sfondo all’interno del quale collocare la successiva esplorazione sulla figura del formatore e insieme la chiave interpretativa assunta dall’autore. Il secondo capitolo descrive accuratamente tre contesti di azione all’interno dei quali si danno le pratiche formative. Il cuore del libro è il terzo capitolo che dà conto dei principali risultati della ricerca offrendo una descrizione densa della formazione-in-azione e dei diversi modi di “fare formazione”. Vengono analizzate le classiche pratiche d’aula e quelle progettuali, ma anche le pratiche manageriali e organizzative, e infine quelle innovative della ricerca-azione e della facilitazione e quelle drammaturgiche. Il quadro dei modi di interpretare la pratica formativa è talmente articolato da indurre l’autore a parlare di “arcipelago professionale” Il quarto capitolo, sempre commentando i risultati della ricerca empirica, mette a fuoco i tanti modi in cui si diventa formatori e dunque i processi di formazione dei formatori. Il quinto capitolo mette a tema l’identità professionale e sociale dei formatori, dando voce ai modi in cui essi stessi si percepiscono e a come li si vede dall’esterno. La difficoltà di definire “chi e che cosa” sia il formatore sono legate all’instabilità endemica che oggi caratterizza sia questa figura professionale, sia i contesti (aziende, pubbliche amministrazioni, formazione professionale) all’interno dei quali si svolgono le sue pratiche. L’ultimo capitolo si interroga infine sull’esistenza di una comunità professionale dei formatori, sempre a partire dalle testimonianze raccolte. Il testo alterna esposizioni teoriche e letture interpretative con la narrazione di storie riguardanti i contesti d’azione dei formatori, ma soprattutto il loro modo di operare, i percorsi del loro apprendistato professionale, le loro percezioni identitarie. È proprio questa alternanza che rende il lavoro particolarmente convincente ed attraente. Nell’insieme si tratta di un’opera eccellente. |
| TACCONI G. | La didattica al lavoro. Analisi delle pratiche educative nell'istruzione e formazione professionale | FrancoAngeli | 2011 | 9788856846034 | Il libro offre una lettura trasversale di due ricerche empiriche realizzate nei Cfp della Federazione Cnos-fap e precedentemente segnalate su questa rivista (In pratica 1. La didattica dei docenti di area matematica e scientifico-tecnologica nell’IeFP e In pratica 2. La didattica dei docenti di area linguistica e storico-sociale nell’IeFP, dello stesso autore). Ne emerge un quadro di grande interesse, che illustra il variegato mondo della formazione professionale iniziale, a partire dalle voci dei docenti di area culturale in esso impegnati. La didattica che questo libro intende mettere a fuoco è “al lavoro” in molteplici sensi: lo è innanzitutto in quanto azione didattica che valorizza l’esperienza lavorativa come fonte di apprendimenti rilevanti e significativi; lo è poi come azione didattica rappresentata nel vivo del suo svolgersi, “al lavoro” appunto; lo è poi in quanto “pratica”, se pensiamo al fatto che l’intima qualità della pratica stessa – e dunque anche di quella formativa – è di essere sempre in corso d’opera, under construction, ancora una volta “al lavoro”. Il titolo indica dunque che ci si è voluti “tuffare” nelle pratiche formative, immergere in un’analisi delle stesse, che ne consentisse una specifica tematizzazione, capace di farne emergere tratti vivi ed essenziali, in particolare la loro centratura sul lavoro come ambito ricco di sapere. Le pratiche che vengono esplorate sono quelle di circa un centinaio di formatori e formatrici che operano nell’area dei cosiddetti “assi culturali”, all’interno dei Centri di formazione professionale (Cfp) salesiani, in otto regioni italiane. Questi enti svolgono un importante servizio per una fascia di utenza spesso segnata da un difficile rapporto con altri contesti scolastici e formativi. Ciò che emerge dalla ricerca, sia dal punto di vista metodologico che dal punto di vista dei risultati, assume però un valore che va oltre le realtà indagate. Esplorare le pratiche didattiche dei docenti di area culturale nei Cfp significa infatti illuminare la possibilità di accompagnare riflessivamente l’esperienza del lavoro e di allargare il concetto di formazione professionale alla formazione personale dei soggetti in essa coinvolti. L’esperienza lavorativa – sia quella dei docenti, sia quella degli allievi dei percorsi di Istruzione e formazione professionale (Ifp) – si configura come luogo pregno di saperi e generativo di sempre nuove conoscenze. Dopo un’introduzione che illustra i principi di fondo a cui si ispira una ricerca che voglia essere al tempo stesso utile e rigorosa, il libro dedica la prima parte a presentare i presupposti e le varie fasi del lavoro di ricerca. Viene offerta una specifica declinazione di quel tipo di ricerca che va sotto il nome di “analisi delle pratiche educative” e che, nel panorama della ricerca pedagogica e didattica, rappresenta una delle modalità più interessanti di intrecciare ricerca, riflessione e formazione dei formatori. La seconda parte, articolata in cinque capitoli, dà conto delle principali dimensioni di qualità dell’agire didattico che sono emerse dall’analisi dei dati raccolti. Si tratta delle strategie per aver cura della relazione, per gestire efficacemente la lezione, per valorizzare ai fini dell’apprendimento la concreta esperienza di vita degli allievi e regalare pensiero in particolare all’esperienza lavorativa, per impostare la valutazione come risorsa per l’apprendimento. La conclusione traccia un quadro di sintesi e nomina le questioni aperte su cui sembra opportuno continuare a pensare. Anche chi ha responsabilità per la formazione dei formatori o per le decisioni politiche riguardanti il sistema dell’Ifp nelle varie regioni e province autonome del nostro Paese, potrà trovare in ciò che emerge da questa ricerca indicazioni e spunti utili per valorizzare sempre di più il sapere che nasce dall’esperienza e la professionalità di tanti docenti e formatori che, nonostante un processo di delegittimazione in atto riguardo a tutte le figure che si occupano di insegnamento e formazione, fanno bene il loro mestiere. |
La verifica dell’apprendimento dei contenuti del corso avverrà attraverso una prova scritta. Le modalità di gestione della prova verranno definite all'inizio del corso. Ai fini della valutazione, verrà considerato anche un elaborato personale da concordare con il docente le cui modalità saranno spiegate nel Syllabus del corso.
Note
L’attività didattica comprenderà:
- comunicazioni da parte del docente, con possibilità di interazione con gli studenti,
- attività in piccolo gruppo per l’analisi di pratiche lavorative.
Agli studenti di consiglia di consultare il Syllabus del corso che sarà disponibile sulla pagina personale del docente qualche settimana prima dell’avvio del corso.
Dossier Istruzione e formazione
(pdf, it, 791 KB, 31/01/13)
Epistemologia della pratica lavorativa
(pdf, it, 211 KB, 31/01/13)
La didattica al lavoro - slide lezioni
(pdf, it, 1096 KB, 11/03/13)
Slide intervento Prof.ssa Pastore
(pdf, it, 6361 KB, 21/04/13)
Syllabus ver.4.0
(pdf, it, 399 KB, 21/04/13)
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